Descrição
Student’s limit to receive information through the process of reception doesn’t attain the objectives required bythe current education, so it’s necessary to use questioning to make learning more meaningful. It was proposed to seek other teaching strategies to get better use of the content taught and demystify the traditional view of the transmission of knowledge. Thus, wove up practical classes to other teaching strategies, namely: development of clinical cases; seminars and creation of anatomical models, construction of group dynamics in the form of games; drafting classes so that the student was responsible for seeking their knowledge; weekly group theoretical and practical reviews and application of conventional evidence theory and practices. To evaluate the methodology was applied to students an instrument of subjective perception. Thus, it was noted that there was a greater involvement of students with discipline, but nevertheless they still have a deep-seated view of the formation of knowledge.||Limitar al alumno a recibir información a través del proceso de recepción no logra los objetivos requeridos por la educación actual, por lo que es necesario utilizar la problematización para que el aprendizaje sea más significativo. En este trabajo se propuso buscar otras estrategias de enseñanza para utilizar mejor el contenido enseñado y desmitificar la visión tradicionalista de la transmisión del conocimiento. Así, las clases teórico-prácticas se entrelazaron con otras estrategias de enseñanza, a saber: elaboración de casos clínicos; seminarios y creación de modelos anatómicos; construir dinámicas de grupo en forma de juegos; elaboración de clases prácticas donde el alumno era responsable de buscar sus conocimientos; Evaluaciones teóricas y prácticas rápidas y grupales y aplicación de pruebas teóricas y prácticas convencionales. Para la evaluación de la metodología, se aplicó un instrumento de percepción subjetiva a los estudiantes. Por lo tanto, se observó que había una mayor participación de los estudiantes con el tema, pero que, sin embargo, todavía tienen una visión arraigada sobre la formación del conocimiento.||Limitar o aluno a receber informações pelo processo de recepção, não atinge os objetivos requeridos pela educação atual, assim, faz-se necessário utilizar a problematização para tornar o aprendizado mais significativo. Propôs-se neste trabalho buscar outras estratégias de ensino para obter melhor aproveitamento do conteúdo ministrado e desmistificar a visão tradicionalista da transmissão do conhecimento. Assim, entremeou-se aulas teórico-práticas a outras estratégias de ensino, sendo elas: elaboração de casos clínicos; seminários e criação de modelos anatômicos; construção de dinâmicas de grupo em forma de jogos; elaboração de aulas práticas onde o aluno fosse o responsável por buscar seu conhecimento; avaliações teórico-práticas rápidas e em grupo semanalmente e aplicação de provas teórico-práticas convencionais. Para a avaliação da metodologia, aplicou-se aos alunos um instrumento de percepção subjetiva. Assim, notou-se que houve maior envolvimento dos alunos com a disciplina mas, no entanto, os mesmos ainda possuem uma visão arraigada sobre da formação do conhecimento.
