Descrição
Digital technologies are increasingly embedded in people's daily lives, bringing about changes in the society. In particular, building the concept of industry 4.0, which presents itself as a real, new and urgent demand. Faced with this reality, it is important for educational institutions to follow the ongoing technological revolution. This phenomenon is not new, other industrial revolutions have already occurred, and in each one of them implications have arisen for the curricula of the engineering courses, so that they could prepare subjects to act in accordance with the industrial technologies. This requires that teaching processes be resized in order to prepare subjects capable of dealing with the emerging challenges. In this context, the aim of this article is to present an exploratory study on how some of the emerging industrial technologies can act as a starting point for the resizing of teaching practices in engineering training. Starting from the identification of some scenarios for the insertion of technologies in the classroom, we tried to signal the route that we need to go along, with the intention of meeting the demands that the fourth industrial revolution presents us with. We have inferred that we need to know the operationalities of technological and computer resources in order to create didactic dynamics that use the potential of these resources for the development of learning. As a preliminary result of this work, we show the evidence of the role of computer thinking and computer transposition as relevant conceptual elements for the creation of pedagogical dynamics to compose the engineering curricula in the technological context of industry 4.0.|| Las tecnologías digitales se insertan cada vez más en la vida cotidiana de las personas, trayendo cambios en las formas de ser y estar en la sociedad. Especialmente dando lugar al concepto de industria 4.0, que se presenta como una demanda real, nueva y urgente. En vista de esta realidad, es importante que las instituciones educativas sigan la revolución tecnológica en curso. Este fenómeno no es nuevo, ya se han producido otras revoluciones industriales, y en cada una de ellas ha habido implicaciones para el currículo de los cursos de capacitación en el campo de la Ingeniería, de modo que puedan formar temas para actuar en coherencia con las tecnologías industriales que se presentaron. Esto requiere que los procesos didácticos se redimensionen para formar personas capaces de enfrentar los desafíos emergentes. En este contexto, este artículo tiene como objetivo presentar un estudio exploratorio sobre cómo algunas de las tecnologías industriales emergentes pueden actuar como punto de partida para el analises y cambio del programa de las prácticas didácticas en la formación en ingeniería. A partir de la identificación de algunos escenarios de inserción de tecnologías en clase, buscamos señalar el camino que debemos tomar, para dar respuesta a las demandas que nos presenta la cuarta revolución industrial. Inferimos que es necesario conocer las funcionalidades de los recursos tecnológicos y computacionales para crear dinámicas didácticas que aprovechen el potencial de estos recursos para el desarrollo del aprendizaje. Como resultado preliminar de este trabajo, se evidencia el rol del pensamiento computacional y la transposición informática como elementos conceptuales relevantes para la creación de dinámicas pedagógicas para componer currículos de Ingeniería en el contexto tecnológico de la industria 4.0.||As tecnologias digitais estão cada vez mais inseridas no cotidiano das pessoas, trazendo modificações nas formas de ser e de estar na sociedade, em especial, fazendo surgir o conceito da indústria 4.0, que se apresenta como uma demanda real, nova e urgente. Diante dessa realidade, é importante que as instituições de ensino acompanhem a revolução tecnológica em curso. Esse fenômeno não é novo, outras revoluções industriais já ocorreram, e em cada uma delas surgiram implicações para os currículos dos cursos de formação na área da Engenharia, a fim de que eles pudessem formar sujeitos para atuar em coerência com as tecnologias industriais que se apresentavam. Isso requer que processos didáticos sejam redimensionados a fim de formar sujeitos aptos a lidarem com os desafios emergentes. Nesse contexto, este artigo tem por objetivo apresentar um estudo de cunho exploratório a cerca de como algumas das tecnologias industriais emergentes podem atuar como ponto de partida para o redimensionamento das práticas didáticas na formação em Engenharia. Partindo-se da identificação de alguns cenários de inserção das tecnologias na sala de aula, buscou-se sinalizar o percurso que precisamos percorrer, com o intuito de atendermos as demandas que a quarta revolução industrial nos apresenta. Inferimos que é preciso conhecer as operacionalidades dos recursos tecnológicos e computacionais para criar dinâmicas didáticas que utilizem o potencial desses recursos em prol do desenvolvimento da aprendizagem. Evidencia-se, como resultado preliminar deste trabalho, o papel do pensamento computacional e da transposição informática como elementos conceituais relevantes para a criação de dinâmicas pedagógicas para compor os currículos de Engenharia, no contexto tecnológico da indústria 4.0.
