Descrição
Preocupadas com as práticas educativas que envolvem a arte/cultura para a infância, desde 2010 temos desenvolvido o Projeto “Educação Patrimonial para a Infância”, incluindo formação continuada para profissionais que atuam na infância nas Redes Públicas. Os conceitos desenvolvidos em encontros periódicos têm em suas bases estudos sobre educação patrimonial e educação formal e não formal. Sobre os processos metodológicos, o projeto têm se pautado em experiências estéticas, provocando no grupo um olhar diferenciado para o currículo, principalmente para as articulações com a educação não formal e seus espaços. Uma das lacunas percebidas na educação com crianças está no sentimento do não pertencimento ao patrimônio, especialmente o local, uma vez que essas questões, na sua maioria, não constam no currículo da educação para a infância e nas vidas dos profissionais que atuam nesse contexto. A formação, nesse contexto busca articular a construção de cidadania com as ações pedagógicas, possibilitando melhores condições socioculturais. O projeto tem nos indicado algumas mudanças na atitude desses profissionais e nossa avaliação tem se pautado na ideia de que conhecer/participar dos espaços patrimoniais e vivenciá-los pode fazer a diferença nas práticas educativas.||The research presented here analyzes the impact of professional development, focusing on heritage education for professionals working in children’s education, as the sense of belonging is essential in the construction of identities. A qualitative approach was used in this study, with emphasis on action research, as this is an investigation that links research and extension, dialogues, and possible changes in practices, both for teachers of children’s education and for researchers. One of the gaps identified in the survey is the sense of not belonging to this heritage in the field of children’s education, given that this theme is not part of the curricula of most schools, or of the lives of the professionals working in this context. Therefore, the project “Heritage Education for Children”, directed at public schools, is based on studies about heritage education and formal and nonformal education. It is also based on aesthetic experiences, leading the group to take a different look at the curriculum, especially for connections with non-formal education and its spaces. Some authors were important in the research trajectory, such as Flick (2004) and Thiollent (2011) on the methodological aspects; Sarmento (2004) on issues concerning children; Formosinho (2002) and Gasque & Costa (2003) in relation to professional development, and Magalhães (2000) and Hall (2000) in the field of culture. The research therefore sought to articulate the construction of identities and the sense of belonging with the pedagogical actions, indicating some changes in the attitudes of these professionals. The final results showed the idea that knowing/participating and experiencing the spaces of heritage can make a difference in educational practices.||La investigación que aquí se presenta tuvo como objetivo analizar el impacto de la formación continua con enfoque en la educación patrimonial para profesionales que actúan con la infancia, puesto que el sentimiento de pertenencia es fundamental en la construcción de identidades. La perspectiva elegida en este estudio tiene carácter cualitativo y hace hincapié en la investigación acción, ya que se trata de una investigación que articula investigación y extensión, diálogos y posibles cambios en las praxis, tanto de los profesionales de la infancia como de los investigadores. Una de las lagunas identificadas en la investigación está en el sentimiento do no pertenencia al patrimonio en la educación para la infancia, dado que esa cuestión, en la mayoría de las escuelas, no consta en el currículo ni en las vidas de los profesionales que actúan en ese contexto. Así, el Proyecto “Educación Patrimonial para la Infancia”, destinado a las Redes Públicas, tuvo en sus bases estudios sobre educación patrimonial, educación formal y no formal. Se pautó también en experiencias estéticas, provocando en el grupo una mirada diferenciada hacia el currículo, principalmente hacia las articulaciones con la educación no formal y sus espacios. Algunos autores fueron fundamentales en la trayectoria de la investigación, tales como Flick (2004) y Thiollent (2011) en los aspectos metodológicos; Sarmento (2004) en las cuestiones referentes a la infancia; Formosinho (2002) y Gasque & Costa (2003) al abordar la formación continua, y Magalhães (2000) y Hall (2000) cuando se entró en el campo de la cultura. La investigación, por lo tanto, intentó articular la construcción de identidades y el sentimiento de pertenencia con las acciones pedagógicas, indicando algunos cambios en la actitud de esos profesionales. Los resultados finales señalizaron la idea de que conocer/ participar en los espacios patrimoniales y vivenciarlos puede hacer diferencia en las prácticas educativas.
