Descrição
We analyze the themes treated and the approaches adopted by experienced teachers in the role of mentors (Ms), evidenced in the virtual interactive conversations held with beginner teachers (BTs) of the Hybrid Mentoring Program (PHM), carried out by researchers from a public university. From a descriptive-analytical-exploratory study, considering the Moodle (Virtual Learning Environment as the interaction context - AVA), it was considered the interactions of three dyads (M-BT) in the initial phases of the PHM, along 6-11 months. The analysis presented refers to written narratives registered in the AVA, in a longitudinal perspective of the dialogues maintained by each dyad, considering a representational reading of the reported situations. It was identified themes and the adopted approaches by the Ms from the selection of excerpts or small "portions" of the interlocutions The results show five different approaches of interlocution used by the Ms when addressing topics such as characteristics of the PHM, its organization, and dynamics; school trajectories and previous professionals of the BTs; teacher beginning, pedagogical practices, including conceptions of teaching, student, learning, etc. These results point to a certain association of some approaches with the phase of the mentoring process experienced by the dyad, without the identification of a taxonomy between them. ||Se analizan temas y características de los enfoques adoptados por docentes experimentados, en el rol de mentores (M), evidenciados en los diálogos virtuales intergeneracionales mantenidos con docentes principiantes (PIs) del Programa Híbrido de Mentoring (PHM), realizado por investigadores de una universidad pública. . A partir de un estudio descriptivo-analítico-exploratorio, utilizando el Moodle (Virtual Learning Environment - VLE) como contexto de interacción, se consideraron las interacciones de tres díadas (M-PI) en las fases iniciales del PHM, 6-8 meses. Los análisis presentados se refieren a las narrativas escritas registradas en el AVA, en una perspectiva longitudinal de los diálogos mantenidos por cada díada, teniendo en cuenta una lectura representativa de las situaciones relatadas. A partir de la selección de extractos o pequeñas “porciones” de las interlocuciones, se identificaron los patrones adoptados por la M, así como los temas tratados. Los resultados evidenciados apuntan a cinco patrones diferentes de interlocución utilizados por el M al abordar temas como: características del MPS, su organización y dinámica; trayectorias escolares y profesionales previas de los PI; comienzo de la docencia; prácticas pedagógicas, incluidas las concepciones de la enseñanza, el alumno, el aprendizaje, etc. Estos resultados indican que existe cierta asociación de algunos patrones con la etapa del proceso de tutoría que vive la díada, sin que se identifique una taxonomía entre ellos.||Analisam-se temas e características de abordagens adotadas por professoras experientes, no papel de mentoras (M), evidenciadas nos diálogos intergeracionais virtuais mantidos com professoras iniciantes (PIs) do Programa de Híbrido de Mentoria (PHM), realizado por pesquisadoras de uma universidade pública. A partir de um estudo de natureza descritiva-analítica-exploratório, tendo como contexto de interação o Moodle (Ambiente Virtual de Aprendizagem - AVA), consideraram-se as interações de três díades (M-PI) nas fases iniciais do PHM, ao longo de 6-8 meses. As análises apresentadas referem-se às narrativas escritas registradas no AVA, numa perspectiva longitudinal dos diálogos mantidos por cada díade, levando-se em conta uma leitura representacional das situações relatadas. A partir da seleção de trechos ou pequenas “porções” das interlocuções, identificaram-se padrões adotados pelas M assim como temas tratados. Os resultados evidenciados apontam cinco diferentes padrões de interlocução, empregados pelas M ao abordarem temas como: características do PHM, sua organização e dinâmicas; trajetórias escolares e profissionais prévias das PIs; início da docência; práticas pedagógicas, incluindo concepções de ensino, aluno, aprendizagem etc. Esses resultados apontam haver certa associação de alguns padrões com a fase do processo de mentoria vivenciado pela díade, sem a identificação de uma taxionomia entre eles.
