Descrição
La filosofía para niños y niñas (FpN) promueve una pedagogía que se construye sobre un proceso colectivo de busca por la verdad y construcción del significado. En vez de encarar los profesores y profesoras como la fuente de conocimiento, ellos y ellas son descritos frecuentemente como facilitadores y facilitadoras del proceso común. FpN es parte de un movimiento más amplio en educación, que tiene por objetivo colocar al infante en el centro del proceso de enseñanza y aprendizaje. Con todo, FpN, similarmente a otras pedagogías centradas en los niños y niñas, trae desafíos nuevos para el entendimiento del papel del profesor y la profesora. El presente artículo mapea las cuestiones relativas a la pedagogía de FpN incorporando la noción de práctica de Alasdair Macintyre’s (1984) y la educación de FpN. El concepto de práctica de Macintyre ofrece a fuente para desvelar los bienes internos de la enseñanza en FpN. Este artículo sitúa los bienes internos en el profesor y la profesora y en su trabajo o performance. Especialmente, una fenomenología moral particular y el estilo biográfico de un profesor y una profesora de FpN son articulados para exponer los bienes internos encontrados en el profesor y la profesora. El trabajo del profesor y de la profesora implican dos componentes que caracterizan su papel. Uno de ellos compone la plataforma para el progreso colectivo basado en criterios epistémicos y otro el nivelamiento de los juicios especificamente educacionales que el profesor y la profesora deben hacer individualmente. Juntos forman los bienes internos encontrados en la performance. La naturaleza de la enseñanza y el papel del profesor y la profesora en FpN ofrecen un conjunto de bienes para el profesor y la profesora en sus tareas educacionales. ||Philosophy for Children (PFC) promotes a pedagogy that builds on a collective process of truth-seeking and meaning-making. In contrast to seeing teachers as sources of knowledge, they are often described as facilitators in this communal process. PFC is part of the larger movement in education that has aimed to put the child at the center of the teaching and learning process. Yet, P4C, as other child-centered pedagogies, brings new challenges to understanding the role of the teacher. This article traces the questions concerning the pedagogy of PFC by incorporating Alasdair MacIntyre’s notion of practice and the scholarship of PFC. MacIntyre’s concept of practice offers the source for unveiling the internal goods of teaching in PFC. This article traces the internal goods from the nature of teaching and from the role of the teacher. Especially a particular moral phenomenology and a biographical genre of a PFC teacher is articulated to flesh out the internal goods found in the teacher. The work of the teacher is characterized as entailing two components that shape its role. One is in composing a platform for collective progress grounded on epistemic criteria and another level of specifically educational judgements the teacher has to make individually, which together form the internal goods found in the performance. The nature of teaching and the role of the teacher in PFC provides a set of goods for the PFC teacher in her educational task.||A Filosofia para Crianças (FPC) promove uma pedagogia que se constrói sobre um processo coletivo de busca pela verdade e construção de significado. Ao invés de encarar os professores como a fonte do conhecimento, eles são mais frequentemente descritos como facilitadores neste processo comum. A FPC é parte de um movimento mais abrangente na educação, que tem por objetivo o de colocar a criança no centro do processo de ensino e de aprendizagem. Contudo, a FPC, similarmente a outras pedagogias centradas na criança, traz novos desafios para o entendimento do papel do professor. O presente artigo mapeia as questões relativas à pedagogia da FPC incorporando a noção de pratica de Alasdair Macintyre’s (1984) e a educação da FPC. O conceito de prática de Macintyre oferece a fonte para desvendar os bens internos do ensino na FPC. Este artigo situa os bens internos no professor e no seu trabalho ou performance. Especialmente, uma fenomenologia moral particular e o estilo biográfico de um professor de FPC são articulados para expor os bens internos encontrados no professor. O trabalho do professor é caracterizado como implicando dois componenetes que formam o seu papel. Um deles compõe a plataforma para o progresso coletivo baseado em critérios epistêmicos e outro nivelamento dos julgamentos especificamente educacionais que o professor deve fazer individualmente, que juntos formam os bens internos encontrados na performance. A natureza do ensino e o papel do professor em FPC fornecem um conjunto de bens para o professor de FPC em suas tarefas educacionais.
