Descrição
Depuis les derniers États généraux sur l’éducation, vaste processus de consultation amorcé en 1995, le milieu éducatif du Québec est en effervescence. Le Ministère de l’Éducation a procédé à un examen en profondeur de ses politiques et de ses pratiques et a rendu publiques les grandes orientations de la réforme qui, depuis deux ans, a été amorcée par le système scolaire québécois. Dans ce contexte, la formation initiale des maîtres a connu des changements importants au milieu des années 1990 en accordant une importance capitale aux rapports théorie-pratique, de même qu’à la nécessité de développer l’autonomie et la responsabilité professionnelles. (MEQ, 1994). Ces changements dans les orientations de la formation des maîtres s’inscrivent dans la problématique de la professionnalisation de l’enseignement, réactualisée par divers travaux européens et américains (PERRON, LESSARD, BÉLANGER, 1993; HUBERMAN, 1993, PERRENOUD, 1993; HOLMES GROUP, 1995; ALTET, 1994; GAUTHIER et al., 1997; TARDIF, GAUTHIER, 1999; ANADÓN, 1999). Actuellement, dans la même perspective de professionnalisation, le Ministère inscrit la réforme de la formation des maîtres pour l’enseignement primaire et secondaire en proposant aux universités un référentiel de compétences professionnelles de la profession d’enseignant. (MEQ, 2001). Au Québec, ce processus de professionnalisation de l’enseignement est le résultat d’une longue évolution. Cet article présente et situe, selon quatre moments, l’évolution du modèle de professionnalisation de l’enseignement et les défis et enjeux auxquelles il est confronté aujourd’hui.
