Descrição
La sobrecarga de trabajo de los docentes puede ocasionar desafíos para los docentes que provoquen agotamiento a largo plazo si no se abordan. En consecuencia, el presente estudio tiene como objetivo examinar las fuentes de prevención del agotamiento desde las perspectivas de los supervisores EFL (inglés como lengua extranjera). Los participantes fueron 85 supervisores de EFL iraníes cuyo trabajo consistía en observar y dar retroalimentación a los maestros sobre su desempeño docente en varios niveles de dominio del idioma, desde los niveles de primaria hasta los avanzados. En este estudio se empleó un diseño secuencial de método mixto. Primero, la recopilación de datos cualitativos se realizó mediante entrevistas con 30 participantes para determinar las fuentes de prevención del agotamiento desde la perspectiva de los supervisores. A continuación, se diseñó un cuestionario de prevención de agotamiento utilizando los resultados de las entrevistas, después de lo cual se administró a los participantes restantes. Los datos recopilados fueron analizados por factores para identificar los componentes de la construcción de prevención de agotamiento. Los resultados del análisis de contenido de los datos de la entrevista indicaron que el apoyo de los maestros por parte de sus colegas, la situación menos estresante y la satisfacción laboral fueron las principales fuentes de prevención del agotamiento. El análisis factorial mostró las mismas fuentes de agotamiento que los componentes principales de la construcción de prevención de agotamiento. Los hallazgos de este estudio enfatizan la contribución del apoyo educativo y emocional de los maestros, proporcionando un lugar de trabajo constructivo y saludable, así como ingresos deseables como formas de prevención del agotamiento en los maestros de EFL.
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A sobrecarga de trabalho do professor pode causar desafios para os professores, levando a esgotamento a longo prazo, se não forem abordados. Consequentemente, o presente estudo tem como objetivo examinar as fontes de prevenção de burnout das perspectivas dos supervisores de EFL (inglês como língua estrangeira). Os participantes foram 85 supervisores iranianos de EFL, cujo trabalho era observar e dar feedback aos professores sobre seu desempenho no ensino em vários níveis de proficiência linguística, do nível básico ao avançado. Um projeto de método misto seqüencial foi empregado neste estudo. Primeiro, a coleta de dados qualitativos foi realizada por meio de entrevistas com 30 participantes, a fim de determinar as fontes de prevenção de burnout na perspectiva dos supervisores. A seguir, foi elaborado um questionário de prevenção de burnout, utilizando os resultados das entrevistas, após o qual foi aplicado aos demais participantes. Os dados coletados foram analisados por fatores para identificar os componentes do construto de prevenção de burnout. Os resultados da análise de conteúdo dos dados da entrevista indicaram que o apoio dos professores de seus colegas, a situação menos estressante e a satisfação no trabalho foram as principais fontes de prevenção de burnout. A análise fatorial mostrou as mesmas fontes de burnout que os principais componentes do construto de prevenção de burnout. As conclusões deste estudo enfatizam a contribuição do apoio educacional e emocional dos professores, proporcionando um local de trabalho construtivo e saudável, bem como a renda desejável como formas de prevenção do esgotamento nos professores de EFL.
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Teacher work overload can cause challenges for teachers leading to burnout in the long term if not addressed. Consequently, the present study aims at examining the sources of burnout prevention from EFL (English as a foreign Language) supervisors’ perspectives. The participants were 85 Iranian EFL supervisors whose job was observing and giving feedback to teachers about their teaching performance at various levels of language proficiencies from elementary to advanced levels. A sequential mixed method design was employed in this study. First, collection of qualitative data was performed using interviews with 30 participants in order to determine the sources of burnout prevention from supervisors’ perspectives. Next, a burnout prevention questionnaire was designed using the results of the interviews, after which it was administered to the remaining participants. The collected data were factor analyzed to identify the components of burnout prevention construct. Results of content analysis of the interview data indicated that teachers’ support from their colleagues, less stressful situation, and job satisfaction were the main sources of burnout prevention. Factor analysis showed the same sources of burnout as the main components of the burnout prevention construct. The findings of this study emphasize on the contribution of teachers’ educational and emotional support, providing constructive and healthy working place, as well as desirable income as ways for prevention of burnout in EFL teachers.
