Descrição
Based on theoretical psycholinguistic assumptions regarding the cognitive processing of reading, including and especially through the Bottom-up and Top-Down and Double-Rota models, and also in literature review studies on the relationship between verbal fluency and reading comprehension, this study aims to evaluate the relationship between reading comprehension and reading fluency. The reading fluency was evaluated through the grapheme-phoneme conversion time criterion and comprehension by means of reading to answer open-ended questions. In this study, of an elementary public school in the countryside of Bahia, we observed a strong negative correlation between the two variables studied (r = - 0.70), because the higher the reading comprehension, the less time taken to read. We observe what the speed was relevant for comprehension until the conversion between 5 and 6 graphemes per second. It seems that the lack of automatic recognition of graphemes imposes a higher cost of cognitive processing, that is, processing by phonological and ascending pathways seems to consume the essentially limited range of cognitive resources of working memory. Consequently, there are no cognitive resources for access to meaning. We conjectured that the lateness of converting graphemes into phonemes, as we have seen in this study, indicates that serial processing and preferential use of the phonological route and the ascending path do not contribute to parallel processing and comprehension.||Sustentado em pressupostos teóricos psicolinguísticos no tocante ao processamento cognitivo da leitura, inclusive e especialmente por meio dos modelos Bottom-up e Top-down e Dupla Rota e, ainda, em estudos de revisão de literatura que tratam da relação entre fluência e compreensão leitora, este estudo objetiva avaliar a relação entre fluência e compreensão leitora. Avaliou-se a fluência leitora por meio do critério tempo de conversão grafema-fonema e a compreensão leitora por meio de respostas escritas de questões abertas de compreensão. Participaram 27 estudantes do 4º e do 5º ano do Ensino Fundamental, entre 9 e 12 anos, de ambos os sexos, de uma escola pública no interior da Bahia. Observamos uma correlação negativa forte entre as duas variáveis estudadas (r = - 0,70), pois, quanto maior a compreensão leitora, menor foi o tempo levado para a leitura. A velocidade de leitura mostrou-se relevante para a compreensão até a conversão entre 5 e 6 grafemas por segundo. Ao que parece, a falta de reconhecimento automático dos grafemas impõe maior custo de processamento cognitivo, ou seja, o processamento pelas vias fonológica e ascendente parece consumir a gama essencialmente limitada de recursos cognitivos da memória de trabalho. Como consequência, não restam recursos cognitivos para o acesso ao significado. Conjecturamos que a demora de conversão dos grafemas em fonemas, como vimos neste estudo, indício de processamento serial e uso preferencial da rota fonológica e da via ascendente, não colabora para o processamento cognitivo em paralelo e para a leitura compreensiva.
