Descrição
The issue of adult literacy in Brazil is a complex one and has attracted much attention from different parts of society. Adult literacy work is different from literacy with children, as working with adults has its own particular problems, thus requiring special attention from those who teach adults or do research in the area. Lack of schooling of young people and adults who have been outside the school system complicates their participation in social events but this does not keep them from developing strategies which facilitate their involvement with various technologies of learning to read. Taking this into account, methodological and instructional practices have undergone many changes. The issue of literacy, as opposed to mere reading instruction, has become the principal aim of EJA proposals, whether they are in official documents or in classroom materials. The goal of the present research was to analyze the literacy practices of EJA teachers in a project called “Brasil Alfabetizado”, developed by the municipal administration of the city of Recife (Northeast Brazil), in partnership with the Center for Studies in Education and Language (CEEL) at the Federal University of Pernambuco. This article presents data relating to the practice of two teachers who work in the same place (a community school in the area where they live) but at different time of the day. In the results, it was clear that there were differences in the practices of the two teachers: one was teaching reading techniques while the other was working with the construction of identity of the EJA student and without developing systematic activities for the Appropriation of the system of the Written Alphabet||A questão da alfabetização de adultos no Brasil é um problema muito complexo e exige muita atenção por parte de diversos segmentos da sociedade. O trabalho com alfabetização de adultos difere da alfabetização de crianças pelo fato de envolver questões peculiares e por isso merece uma atenção específica daqueles que pesquisam e atuam neste nível de ensino. A pouca escolarização dos jovens e adultos que estiveram fora do sistema escolar dificulta o desempenho deles em alguns eventos sociais, mas não os impede de desenvolver estratégias que facilitem sua relação com as mais diversas tecnologias letradas. A partir dessas concepções, as mudanças didáticas e pedagógicas foram ganhando uma nova roupagem. A questão do letramento passa a ser a tônica principal nas propostas de ensino de Educação de Jovens e Adultos (EJA), seja por meio dos documentos oficiais, seja por meio dos materiais didáticos. Nossa pesquisa teve o objetivo de analisar as práticas de alfabetização de professores de EJA do Programa Brasil Alfabetizado, desenvolvido pela prefeitura da cidade do Recife, em parceria com o Centro de Estudos em Educação e Linguagem (CEEL–UFPE). Neste artigo, apresentaremos os dados relativos às práticas de duas docentes que lecionavam em um mesmo espaço pedagógico (uma escola comunitária do bairro em que moravam), em horários diferentes. Nos resultados, percebemos diferenças nas práticas das duas professoras: uma prática mais voltada para a alfabetização na perspectiva do letramento e uma outra que priorizava a construção da identidade do aluno de EJA, não desenvolvendo atividades de apropriação do Sistema de Escrita Alfabética (SEA) de forma sistemática.Palavras-chave: Alfabetização. EJA. Práticas escolares.
